13. 解封记忆（3） (第2/2页)

很是格格不入的学校，而非是让学校来适应她。

    只是，这样的忍耐总有爆发的一天。

    上了高中后，白璟就不再只是觉得自己成天是在坐牢了。——从高一起，她就觉得自己根本就是身处地狱之中。

    无论是学校、还是家里、还是那整座小城，所有人都认为的像她这个年纪的——尤其还是重点高中的学生，她就该是怎么怎么样；却没有人真正在意过，她这个人本身怎么怎么样了；大家都只众口一词的理所当然地念叨着：她就该怎么怎么样……

    上了高中后，老师们一个个都像眼里只有分数的饿狼。对学生的所谓关心，从来不会真的关心学生想要什么、喜欢什么、烦恼什么、厌恶什么，只会想方设法的或是逼迫、或是劝诱的，最终都要让学生只能按照老师的意愿来。而老师们的最终目的，是要让学生的成绩变好。“好生”就要更好，“差生”也要有所进步——尤其是“正取生”，因为关系到“上面”对学校的考评，所以老师更是会想方设法地逼迫每一个正取生要一切都围着成绩转。——学生不是目的，成绩才是目的；学生，只是实现“成绩”这一目的的手段而已。

    高中时，每每看着站在讲台上讲着什么要“主动学习”的老师，白璟就会在心里嘲笑他们：一方面不允许学生有自己的真实想法，总是各种明示暗示的要学生最终不得不认同、接受老师自己的想法，并最终一定要按老师的意愿来行动；一方面还指望学生对学习积极主动起来？——到底谁才是自欺欺人的白痴？

    在白璟看来，就算的确有天生就很适合这种考试制度的学生，天生就很擅长这一面的、能在这样的学校里混得如鱼得水，但怎能要求每个学生都要摒弃自身天生更为擅长的特点，转而用自己天生就不占优势的短板去与天生就占据优势的那部分学生去竞争他们的强项？去与这部分“优等生”争夺自己根本就不感兴趣的名次？——就这样，也配得到学生的尊重？也配自称是“老师”？

    反正，直到现在，白璟就从没把学校里的那些老师真心当作“老师”来看待过。她只把他们当做是从事这份职业的人而已。和从事其他职业的人没什么本质分别。对他们，白璟也只有人对人的基本尊重，不会有书上说的那种“学生”会对“老师”产生的特别的一份尊重。

    白璟不认为这是自己的叛逆，她只是相信：如果真是书上所形容的那种“老师”，那无需刻意，她自会发自内心的尊重这样的老师。因为是真心的佩服，真心的想要跟随学习。那“尊重”的本能，自然会油然而起。

    这样的体验，白璟不是没有过，只是从没在学校的老师身上体验过；反而是在生活中，在与朋友间的互动中，在与甚至只与她有过偶然的一面之缘的匆匆过的短暂接触中——从这样的极为随机、偶然的际遇互动的过程中，自然而然地感染到的、领悟到的：“尊重”是怎么一回事？又是什么样的人才会让她心生“尊重”？才配得上她心目中的“老师”二字？

    从这点来讲，白璟又觉得自己是幸运的：至少，她还是在本该懂得这些的年纪，及时的从其他地方、因为各种机缘巧合而感悟到了。——这样的际遇，并非是理所当然，自然，也就不能不说是一种幸运。对这份幸运，她自然是感激。